ChatGPT – Человек-паук или опасный наркотик? Студенты делятся своим мнением

Внедрение искусственного интеллекта в образование ставит перед учёными и преподавателями непростой вопрос: насколько это безопасно, как сказывается на уровне знаний студентов? И как вообще юные умы относятся к новым технологиям? Исследователи из Гонконгского университета решили изучить этот вопрос необычным способом – через метафоры и образные сравнения, которые учащиеся выбирают для описания своего опыта работы с ИИ.

Особое внимание уделили ChatGPT – языковой модели, которая вот уже несколько лет стремительно меняет подход сообщества к академическому письму. Например, интересное сравнение предложил аспирант из Китая: использование ChatGPT он уподобил ношению туфель на высоких каблуках, которые "делают текст изящным и элегантным, хотя иногда на пути науки заставляют спотыкаться". Метафора отражает двойственность технологии – она якобы одновременно помогает и создаёт новые сложности.

В исследовании приняли участие иностранные аспиранты из 14 регионов мира, включая Китай, Пакистан, Францию, Нигерию и США, которые учились в британских университетах. Все они активно использовали платную версию ChatGPT-4 в своей научной работе. Руководитель исследования Чин-Хси Лин подчёркивает: генеративный ИИ кардинально изменил образовательный процесс, и крайне важно понять, как учащиеся воспринимают эти перемены.

Методология исследования была тщательно продумана. Сначала учёные собрали 277 метафорических описаний от участников. Затем, чтобы убедиться в достоверности образов, провели углублённые интервью с 24 студентами, попросив их также предоставить скриншоты реальных диалогов с искусственным интеллектом.

Собранные метафоры поражают разнообразием и глубиной. Студенты сравнивали ИИ с космическим кораблём, способным преодолевать границы между научными дисциплинами, с зеркалом, отражающим их мысли, с допингом, дающим преимущество в конкурентной среде. Некоторые проводили параллели с беспилотным автомобилем, макияжем или мостом между культурами. Были и сравнения с персонажами поп-культуры: двое участников увидели в ChatGPT Человека-паука, а один вспомнил волшебную Карту Мародёров из вселенной Гарри Поттера.

Анализ собранных данных позволил выделить четыре основные категории использования ИИ в учебной работе. Первая связана с базовой технической поддержкой – проверкой грамматики английского языка и форматированием библиографии. В этом контексте студенты часто прибегали к "косметическим" метафорам, сравнивая ИИ с макияжем или модными аксессуарами. Другие видели в нём помощника-профессионала: репетитора, редактора или даже простой механический инструмент вроде измерительной ленты.

Вторая категория охватывает более глубокую работу с текстом. Здесь искусственный интеллект помогает выстраивать логику повествования, систематизировать научную литературу и генерировать новые идеи. Студенты, использующие ИИ таким образом, часто обращались к метафорам движения и навигации: автопилот Tesla, помогающий держаться курса, компас, указывающий направление, или опытный проводник в сложном академическом ландшафте.

В третьей категории ИИ существенно трансформирует как процесс написания, так и конечный результат работы. Особенно ценным это оказалось для иностранных студентов: они называли технологию "мостом" или "учителем", помогающим преодолеть культурные и языковые барьеры в академическом письме на английском. Восемь участников описали ИИ как чтеца мыслей, способного облечь в слова сложные концепции, которые трудно сформулировать самостоятельно.

Показательно, что многие студенты отметили способность ИИ помогать в понимании междисциплинарных связей. Трое сравнили технологию с космическим кораблём, подчёркивая её возможность быстро перемещаться между различными областями знаний. Метафора Человека-паука также оказалась неслучайной: как супергерой перемещается по паутине между небоскрёбами, так и ИИ помогает студентам находить связи между разными феноменами.

Четвёртая категория метафор высветила потенциальные риски технологии. Некоторые студенты выразили обеспокоенность тем, что ИИ может подавлять творческое мышление, уподобив его художнику, который лишь копирует чужие работы. Другие сравнили технологию с фастфудом: она предлагает быстрое, но поверхностное решение, не способствующее глубокому усвоению материала.

Особенно часто в этой группе встречались сравнения с различными видами зависимости. Самой яркой стала метафора стероидов в спорте: один из участников отметил, что в условиях жёсткой академической конкуренции отказ от использования ИИ воспринимается как добровольный отказ от преимущества, которым пользуются все остальные.

Эмили Вайнштейн, исследователь технологий из Центра цифрового развития Гарвардского университета, отмечает особую значимость метафор в формировании общественного восприятия новых технологий. По её словам, выбранные сравнения не только отражают наше понимание инструмента, но и влияют на то, как мы его используем.

Каждая метафора несёт в себе скрытые предупреждения: системы автопилота иногда дают сбой, магические карты могут вести по ложному пути, а высокие каблуки, опять же, чреваты падением. Вайнштейн при этом подчёркивает: нельзя ограничиваться одним-единственным сравнением. Например, уподобление социальных сетей наркотикам или сигаретам, хотя и отражает их способность вызывать зависимость, упускает из виду потенциальную пользу этих платформ.

Исследователь призывает к более детальному обсуждению роли генеративного ИИ в образовании, возможно, даже применительно к каждому конкретному заданию. Такой подход поможет снять нагрузку с преподавателей и дать учащимся чёткие ориентиры. В некоторых случаях ИИ действительно может служить полезным инструментом – компасом для поиска идей или помощником в навигации по океану информации.